【摘要】 语文教育的目标是培养学生的听、说、读、写四种能力。 这里的“说”不是指一般意义上的“说”，而是指口语交际能力，是学生知识和技能的体现浅谈小学语文课的口语训练，也是与他人交流的手段和手段。 在小学语文教学中培养低年级学生的口语交际能力，对学生的语文课程学习、与人交往和终身发展具有重要意义。
关键词：语文教学，交际能力，口语训练
口语交际在小学语文教学中占有重要地位。 《语文课程标准》强调学生多方面能力的培养。 口语交际的要求是：“具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会以文明的方式进行人际交往和社会交往。” 因此，在语文教学中，教师应采用多种方法训练学生的口语。
一、口语训练的目的和作用
1、培养学生的学习兴趣。
低年级学生的年龄决定了他们活泼好动，但难以集中注意力，乐于接受自己感兴趣的事物。 学生要学好汉语，必须以兴趣为学习动力。 封闭式课堂教学对教师和学生都有很大的限制。 简单的知识传授让语文课堂变得枯燥乏味。 学生面对静态的课本，处于被动接受状态。 在课堂上对学生进行多种形式的口语训练，可以让学生以一种全新的、自由的方式接受知识和发展能力。 例如口语训练内容，课前五分钟发言、课内话题对话、口头作文等形式，学生在这些活动中既能获得知识，更重要的是能从中获得乐趣。 这样可以激发学生的学习兴趣，学生可以积极参与到口语训练和语言学习中。
2、提高学生的语言素养。
提高学生的语文素养是语文教育的最终目标，也是一个综合概念，包括知识积累、技能培养和实践能力。 在口语训练过程中，学生为了准备“说”的内容，必须广泛查阅资料，认真学习和研读各种语言资源，才能最大限度地获取知识和信息，积累知识，学习课本上学不到的东西。 这样可以拓宽学生的知识面，开阔他们的视野。 此外，口语训练是一项有益的实践活动。 学生在表达自己的时候，所有的步骤都要自己完成，自己控制，自己安排。 例如，确定口语的题目、内容、形式、时长等英语，既可以提高学生的实践能力，也可以提高学生的综合素质和语言素养。
3. 增强学生的自信心，得到全面的训练。
有的同学不愿意说话，当着大家的面说话容易紧张。 这是由学生的性格和心理作用造成的。 口语交流是与他人交流的必备能力。 有些学生性格比较内向，或者自卑感和害羞感比较强，不愿意参加这样的活动，不利于他们的学习和长远发展。 教师要鼓励学生积极参加口语训练，克服自身的不足，敢于表达，敢于表达。 经过长时间的练习，可以增强学生的自信心。 此外，口语训练是一项综合性的实践活动。 在这个过程中，学生的各种能力得到提高和充分锻炼。 例如，获取信息的能力、语言组织和表达能力、与人交往的能力。
二、口语训练的策略与方法
口语训练是一个长期的、持续的过程。 在语文教学中，口语训练与教材、阅读、写作密切相关。 在教学过程中适当穿插口语训练，有利于知识的综合和联系。 这是一种积极有益的形式。 具体来说，口语训练有几种方法。
1.复述课文。
新课改也把教材改革作为一个很重要的目标学英语，教材要更符合学生的认知和需求。 中文教材是学生最好的学习资源。 内容、结构、难易程度的选择都是合理的。 教师和学生在口语训练中要善加利用。 另外，口语训练要注意循序渐进，由易到难。 教师可以先让学生复述课文，学完课文后，尝试用自己的话告诉小组其他成员。 这种方法比较简单口语训练内容，学生容易掌握。 在复述中，教师要让学生掌握要领，如尽可能地呈现课文的中心内容和重点，注意复述的篇幅和结构。 这种形式可以帮助学生理解课文内容，也有助于锻炼学生的语言组织和语言转换能力。 然后，教师鼓励学生对课文进行改动口语训练内容，充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行逻辑性的扩充、缩写和改动。 但是，我们还是要注意“说话”的一般规律和形式，不能胡乱胡闹。 一般来说，复述课文是根据一定的内容进行再创作。 这种形式虽然简单，但也能起到训练口语的作用。
2、运用多种“说”形式进行口语训练。
在课堂上，教师应根据学生的心理特点，设置多种形式进行口语练习。 首先，课前五分钟的口语表达是一个很好的方式。 课堂教学开始时，教师可以留出5分钟让学生轮流上台口语表达。 表达的形式和内容没有规定，学生可以任意选择，如诗歌朗诵、阅读反馈、推荐好书、感受和思考等。凡是与汉语相关的形式都可以用于口语表达。 其次，教师应在课堂设计中体现课堂讨论与课堂讨论的衔接。 教学进行到一定阶段后，教师应停下来，留出时间让学生自由讨论、畅所欲言。 可以就某个话题发表看法和意见，可以就某个问题相互讨论交流，也可以相互交流心得体会。 在此过程中，教师要注意与学生的互动，提出相关问题，调动全体学生讨论发言的积极性。 例如口语训练内容，分析一段文字的人物，体会思想感情等。
3、进行口语作文训练。
口头作文也可以与写作相结合。 口头作文与书面表达有很大不同。 即学生经过短暂的准备，用自己的语言表达自己的感受和想法。 与其他形式相比，口头作文难度更大，具有短暂性、即时性和综合性的特点。 对学生的思维能力、积累能力、组织能力、应变能力都有更高的要求。 教师要鼓励学生大胆尝试和参与，在课堂上进行有意识、量化的训练。 教师可以每周进行一次口语作文课，选择合适的题目，让学生即兴发挥。 教师可在开始时给予一定程度的引导，以精彩的口头作文实例为引导，激发学生的兴趣，让学生进入具体情境，充分发挥想象力，鼓励学生多思考、多编辑，多说话，多说话。 也可以及时用笔记录下来英语，让学生发现不足，看到自己的进步。
4、让学生成为交际的主体。
学生是学习的主人，也是交流的主人。 教师应积极鼓励学生参加口语训练，充分表达自己。 运用多种手段，营造轻松自由的课堂氛围，有利于学生发挥主动性，自由表达和交流。 老师尽量不要过多干预。 同时，教育的对象要面向每一位学生。 教师不应让口语训练成为少数学生的舞台。 对性格内向、不爱说话的学生，要多加关心和鼓励，使课堂成为全体学生的课堂。 ，让所有学生成为课堂交流的主人。
口语训练有多种形式。 作为教师，必须看到口语交际能力对学生的重要作用，积极实践，寻求有用的口语训练教学形式，以达到提高学生口语交际能力的目的。
